Planeación Didáctica

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

DISEÑO DE CURSOS BASADO EN COMPETENCIAS

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DIRECCIÓN:

MTRA. ANA MARÍA OROZCO SANTAMARÍA

ELABORACIÓN:

ADRIANA PÉREZ MARTÍNEZ

YELSIDE PÉREZ URIBE

MARÍA DEL PILAR TELLO MUÑOZ

ANAHÍ LEGASPI PEREZ

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO

El egresado del nivel preescolar tendrá las siguientes competencias:

Específicas:  Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Genéricas: Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos

DATOS  DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

1. Programa: Educación Básica Nivel Preescolar. 2. Duración: 3 años 3. Periodo: Anual 4. Asignatura: No aplica 5. Créditos académicos: No aplica 6. Distribución de los créditos. Tiempo presencial: 90%                 Tiempo Independiente: 10%

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA

PROBLEMA A RESOLVER

Cómo ampliar la biblioteca sin necesidad de usar libros

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Verbo de desempeño	Objeto conceptual	Para qué	Condición de referencia
Utiliza	Textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia	Identificar el uso de esos textos	Uso personal e integren lo aprendido dentro y fuera del aula, ampliando así su biblioteca escolar.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Primer nivel de logro de la competencia general: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

PROBLEMA A RESOLVER: Cómo ampliar la biblioteca sin necesidad de usar libros

Taller Grandes fases o pasos	Actividades con el docente	Sesiones de 30 min.	Actividades de aprendizajes autónomo de los estudiantes	Sesiones de 30 min.	Recursos
Inicio del proyecto	1.- Se dará inicio al proyecto en base a la siguiente pregunta: ¿Además de los libros qué otros portadores de texto puede haber en nuestra biblioteca? ·         Se comentarán los saberes previos que tienen los estudiantes acerca del tema. ·         Se hará un listado de los portadores de texto que los niños conocen y los que la maestra les presentará	1	1.- Nombrar los saberes previos y escuchar con atención las opiniones de los compañeros	1	-Rotafolio -plumones -portadores de texto
Investigación	2.- De tarea deberán investigar qué portadores de texto existen y conseguirán libros, revistas, cuentos, recetarios, periódicos, trípticos, etc. Los llevarán a su escuela	2	2.- Realizar una investigación y reforzar sus conocimientos previos. Conocer  en casa los portadores de texto con ayuda de los padres.	2
Clasificación	3.- En equipo clasificarán los portadores de texto que trajeron de casa. 4.- En asamblea se preguntará para qué creen que sirva cada uno de los materiales presentados.	2	3.- clasificación de materiales e interacción con los compañeros. 4.- intercambio de ideas	2	portadores de texto
Conocer más	5.- Se repartirá a cada equipo ciertos portadores de los mismos para que los exploren y vean sus características. 6.- Pasarán a exponer por equipo el portador de texto que conocieron mencionando las características más importantes.	1	5.- intercambio de ideas y opiniones sobre la búsqueda de características 6.- Presentación de los conocimientos adquiridos hasta el momento a través de la oralidad.	1	-portadores de texto
Trabajo en casa	7.- Con ayuda de los padres de familia deberán elaborar un portador de texto y lo presentarán en la escuela	2	7.- interacción con padres de familia y exposición frente a los compañeros	2	-materiales de su preferencia (fomi, cartulinas, hojas etc)
Organicemos nuestra biblioteca	8.- En asamblea los alumnos deberán proponer cómo se reorganizará la biblioteca del aula. 9.- Cada equipo pasará a acomodar los portadores de texto de acuerdo a como se haya marcado en el aula. 10.- Deberán crearse nuevas reglas en el uso de la biblioteca por escrito, propuestas por los niños en donde especifique el cuidado de los portadores de texto. El reglamento se colocará a la vista de todos	4	8.- Recordar nomas las reglas para uso de bibliotecas 9.- Clasificar y acomodar los portadores de texto 10.- plasmar los acuerdos por escrito y tenerlos presentes	4	-portadores de textos, elaborados por los alumnos -rotafolio -plumones
Utilicemos nuestra biblioteca	11.-  Se invitará a los padres de familia a conocer el nuevo espacio y los niños presentarán los portadores de texto y su uso. Se pondrán a leer en familia el texto de su agrado	4	11.- Presentación de saberes a los padres de familia y compañeros Convivirán con padres de familia compartiendo la experiencia.	4	-portadores de texto
Visitemos un espacio como el nuestro	12.- Se hará una visita a una biblioteca pública con los padres de familia	Variable	12.- Reflexionará acerca de lugares cercanos a su contexto lo que aprendió en clase.	Variable

EVALUACIÓN

Criterios y evidencias	Inicial	En proceso	logrado	Metacognición
Reconoce que existen portadores de texto Evidencia: listado de portadores de texto				¿Qué son los portadores de texto?
Clasificación de portadores de texto Evidencia: fotografías				¿Qué portadores de texto conoces?
Exposición Evidencia: presentación				¿Cómo es tu portador de textos?
Realización de portador de texto en casa Evidencia: portador de texto				¿Sabes presentar tu portador de textos?

Normas de trabajo -          Respetar las opiniones de cada compañero -          Trabajo en orden -          Cumplo con los trabajos que me solicitan -          Ayudo a mis compañeros -          Trabajo con mis compañeros -          Trabajo en silencio -          Cuido el material

Observaciones

Planteamiento Utíl

MAESTRA: Ana María Orozco Santa María

ALUMNA: Adriana Pérez Martínez

ARTICULO: ¿Qué no es una competencia?

Autor: Dra. Laura Frade Rubio

Considero de suma importancia que como docentes,  debemos de contar con claridad en cuanto  a lo que es y no es una competencia ya que  de esta forma nos permitirá planear, intervenir  y evaluar toda la nuevas reformas sin importar que estén bien estructuradas o cuenten con sustento teórico ya que, los que les brindaremos cohesión para desarrollarlas  dentro del aula seremos nosotros como docentes.

En la actualidad existe una constante dificultad entre los docentes en cuanto a comprender lo que son y no son las competencias ya que existen infinidad de significados sobre las mismas y parece ser  que cualquier frase donde exprese lo que hace algún sujeto  es una competencia.

Laura frade nos define las competencia como una capacidad adaptativa, cognitiva y conductual frente a las demandas del contexto. Señala que es adaptativa porque cuando la tienes la modificas frente a las necesidades de tu  entorno. Cognitiva porque utilizas el saber y el pensar para resolver lo que se te  enfrenta y es conductual porque realizas algo concreto que responde a lo que se quiere llevar  acabo frente a algo que  necesites, poniendo en juego  tus  conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

Es el resultado de lo que uno sabe, piensa y decide hacer a lo largo de tu vida y de nuestro quehacer docente.

Es fundamental que  como docentes  contemos con una  definición clara  y lo que  pretendas trabajar y desarrollar  con tus alumnos en cuanto a competencias sea coherente. Ya que muchas veces uno  cree estar aplicando el enfoque de manera correcta, confundiéndose con actividades de aprendizaje las cuales  te  sirven para desarrollar estas mismas,  esto dependerá de cómo uno las aplique  y  diseñe la situación didáctica en el aula.

ARTICULO: La Evaluación inicial: quiénes son nuestros estudiantes y que saben hacer

Autor: Dra. Laura Frade Rubio

Cuando inicia un ciclo escolar el principal reto que tenemos como docentes es el de realizar el diagnostico inicial , el cual no debemos enfocarnos en identificar  lo que saben y lo que no saben  nuestros  estudiantes , sino que debemos propiciar  , conocerlos  para así poder iniciar una buena relación con ellos.

Desde el enfoque curricular por competencias,  este procedimiento  debemos identificar lo que saben hacer con sus conocimientos  en los diferentes contextos en lo que se desenvuelven.

 Al Llevar a cabo este proceso debemos incluir  la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos con la finalidad  de recolectar información  acerca de sus necesidades en los diferentes  niveles: cognitivo, afectivo y motriz

El enfoque tradicional de evaluación inicial,   se realizaba mediante un examen diagnostico con el cual los docentes se daban una idea en cuanto a los conocimientos previos con lo que  inician el ciclo escolar,  implicaba la elaboración  y aplicación de exámenes.

Un punto fundamental es que estas  técnicas no evalúan lo que los estudiantes saben hacer en diferentes condiciones y no te permite conocerlos, ni tampoco identificar si existe alguna condición afectiva que pueda afectar en su proceso de aprendizaje.

En la actualidad uno puede implementar  diversas actividades.  Las cuales nos  permita  que el estudiante desarrolle diversos conocimiento, aportándonos mayor información y permitiendo lograr un mejor relación con ellos,  ya que si desde el inicio del clases uno implementa  cosas interesantes, motivantes, innovadoras esto se reflejara en un ambiente agradable dentro del aula. Propiciando el gusto por asistir a clases, involucrarse en las actividades  y participar.

ARTICULO: La base de ser competente y la definición de competencias.

Autor: Dra. Laura Frade Rubio

Una Constante con la cual contamos es la de preguntarnos el  ¿cómo saber cuándo  alguien es competente? , desde una perspectiva constructivista se define el uso del pensamiento frente al saber, con la habilidad de pensamiento que lo genera, el procedimiento y la actitud que se tendrá frente al mismo. Es decir lo conceptual, procedimental y actitudinal.

La definición de competencia, desde una perspectiva adaptativa, cognitiva y conductual, centrada en el desempeño,  es más compleja ya que se toma en cuenta  la demanda que existe en el entorno en el cual el sujeto debe de desarrollar una respuesta ante el problema o la necesidad que se le presente, pensando, sintiendo, valorando y actuando.

El ser competente se centra en un análisis profundo sobre lo que se necesita saber frente a las necesidades, problemas y retos que se presentan en la actualidad, pero también frente a lo que se necesitara resolver en un futuro cercano y de largo plazo

El ser exitoso en cualquier contexto, es una característica  de una persona competente, ya que enfrenta  retos,  dificultades,  los supera, sale adelante, y no se conforma, identifica lo que tiene que hacer y de qué forma hacerlo,  ante las diversos retos, trabajos, actividades  y relaciones. 

Es un asunto de actitud, además de las construcciones internas que cada individuo tenga de sí mismo, de lo que piensa que es o no es, de su nivel de autoestima, de confianza, de su convicción sobre su propia capacidad para resolver cualquier circunstancia, además de los valores con los que cuente

La base del ser competente es la adecuación que cada quien le dé, y que debe de existir entre la demanda y lo que hace al sujeto determinada por las condiciones en las que se usa y como se usa, de los valores éticos con los que el sujeto se desempeña. De los cuales debe de llevarse la resolución de problemas y no el generar más problemas.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SQA

LECTURA: “Aspectos Básicos de la formación basada en competencias”

AUTOR: Sergio Tobón

MATERIA: Diseño de cursos basado en competencias                                  

MAESTRA: Ana María Orozco Santa María

ALUMNA: Adriana Perez Martinez

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SQA

(Que se, que quiero saber, que aprendí)

¿Qué se?	¿Qué quiero saber?	¿Qué aprendí?
v  Que las competencias son un enfoque en la educación v  Que este enfoque se puede llevar a cabo desde cualquier perspectiva pedagógica v  que el trabajar con este enfoque implica un cambio, transformación y compromiso con nuestro actuar docente. v  Las clases de competencias: -Especificas -Genéricas v  Que para lograr un cambio de actitud  ante este enfoque hay que partir  de uno mismo, aprovechándonos de las bondades que este nos brinda	v  Una definición que pueda tener como referente , ya que se manejan infinidad de definiciones v  De qué forma aplicar el trabajo en competencias de forma que se logren aprendizajes significativos en mis alumnos.	v  Las competencias son focalizadas en los aspectos del aprendizaje y evaluación de la docencia como lo son: 1.- La integración de los conocimientos( procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas) 2.- La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientes y laborales del contexto 3.- La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en sus procesos. v  Las competencias son procesos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. v  Formar en competencias es permitir a los estudiantes la posibilidad de desarrollar sus habilidades mediante la implementación de actividades que les ayuden a construir su propio conocimiento o restructurarlo apoyándose de las herramientas que   se les proporcionan

preguntas y variables

PREGUNTAS

1.-Qué es formar y qué es evaluar las competencias?

Formar en competencias es permitirle a los estudiantes la posibilidad de desarrollar sus habilidades mediante la implementación de actividades que le ayuden a construir su propio conocimiento o restructurarlo con ayuda de todas las herramientas que les proporcionemos en cuanto a su evaluación debe de ser de forma integral tomando en cuenta tanto conocimiento como sus actitudes y habilidades y la forma en que lo apliquen y lo lleven a la practica

2.-¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?

Como una herramienta que nos permite la valoración de las personas, como su proceso, avance aplicación en diferentes ámbitos o situaciones

3.-¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?

Mediante el diseño de diversas estrategias  donde se apliquen actividades que nos ayuden a registrar anotaciones que nos permitan comprobar si se está desarrollando  la competencia.

4.-¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?

Tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve el educando

5.-¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las competencias?

Mediante la determinación de los logros y los aspectos a mejor en una persona, mediante criterios y evidencias  mediante el marco del desempeño en la realización de actividades u análisis, comprensión y resolución de problemas de contexto, profesional, social disciplinar e investigativo

6.-¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?

Tomando en cuanta distintos criterios para la evaluación donde se considere la actitud disposición , colaboración, que sean estudiantes reflexivos , propositivos, proactivos que sepan enfrentarse y resolver cualquier situación que se les presente, siendo responsables de ellos mismo y de su entorno.

7.-¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?

Empezando con el cambio de uno mismo y trabajar siempre teniendo presenta la ética y el profesionalismo, apoyándonos de la capacitación para así tener clara la finalidad de la evaluación y no estar divagando.

Variables que influyen en forma  interrelacionada en el proceso de  evaluar.

1.              La calidad de la relación docente – estudiante. Es fundamental que exista entre los docentes y los alumnos una relación basada en confianza y respeto para que de esta forma se logre una buena comunicación y aprovechamiento.

2.              La competencia del docente para orientar la evaluación.

Un docente que se actualiza y que esta  abierto a las nuevas propuestas del sistema educativo será capaz de encaminar a sus alumnos hacia  potenciar  sus competencias  proponiendo estrategias y actividades para que puedan ir mejorándola o enriqueciéndola  y podrá realizar una evaluación contemplando  los diversos aspectos.

3.              La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.

Al considerar los logros y aspectos de cada alumno podremos contar con un parámetro que nos permita mejorar nuestra labor y el rendimiento de nuestros educándonos.

4.              El análisis de la motivación y las estrategias que cada estudiante tiene para aprender

La motivación que el alumno tenga se reflejara en  su aprovechamiento, logrando  relacionar sus conocimientos previos con los nuevos encontrando  su sentido y utilidad

5.              La forma como la evaluación contribuye al autoconocimiento y a la construcción de la de la autoeficacia y la autoestima.

Partiendo de que el estudiante debe reconocer sus capacidades y limitaciones, ara así proponerse  nuevos retos que al cumplirlos fortalezcan  su auto estima y dándole  la posibilidad de ser cada vez más autónomo. Con el fin de mejor y retroalimentarse

6.       La aportación de la evaluación a la realización personal, cómo proceso que ayuda a  alcanzar los sueños, ideales y metas en la vida.

La evaluación nos ayuda a que conozcamos nuestras debilidades y que  de esta manera podemos corregirlas y retroalimentarnos  y  así  tener la oportunidad de crecer como persona y profesionalmente.

REFERENCIA

Tobón, S., et. Al (2010) Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración. En Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de las competencias. México: Prentice Hall, 113-142.

CUADRO

COMPARATIVO

	Evaluación de Aprendizaje	Evaluación de competencias	Evaluación curricular	Evaluación del desempeño
1era definición	La evaluación  es el proceso de identificar, obtener información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, con el fin de servir de guía para  la toma de decisiones, solución de problemas y comprensión de los fenómenos implicados.	La evaluación desde las competencias, comunicativas, interpretativa, argumentativa, y propositiva se acompaña de estrategias participativas de coevaluacion y autoevaluación  que permite al sujeto Reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los “otros” y desde sí mismo.	La evaluación curricular constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo.	Es un proceso sistemático y periódico que sirve para estimar cuantitativa y cualitativamente el grado de eficacia y eficiencia de las personas en el desempeño de sus puestos de trabajo,
2da definición	Proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de conocimiento de los estudiantes.	En la evaluación se debe identificar los atributos de la competencia a evaluar, así como describir los niveles de desempeño que pudiera mostrar un alumno en una actividad específica - Es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia.	"La evaluación curricular es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.	Proceso sistemático y periódico de estimación cuantitativa y cualitativa del grado de eficacia con el que las personas llevan a cabo las actividades y responsabilidades de los puestos que desarrollan.

Referencias:

Tobón, S. y Pimienta, J., y García, J. (2010). "Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración" en Secuencias didácticas. Aprendizaje de evaluación de las competencias. México: Prentice Hall, pp. 113 -142

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA*El enfoque de competencias en la educación. ¿ Una alternativa o un disfraz de cambio?

“V” HEURÍSTICA