MENTEFACTO 3

MENTEFACTO 2

MENTEFACTO 1

Herramientas metodológicas en la formación basada en competencias.

RESEÑA ANALITCA

Autor: Ruiz Iglesias Magaliys

Título: Herramientas metodológicas en la formación basada en competencias.

Editorial: Videoconferencia Tec. De Monterrey.

Año: 2009.

Datos Curriculares:

·         Título de Master en Filología Española. Universidad de Oviedo, España.

·          Título de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación de Cuba (1996).

·         La defensa de su tesis doctoral fue designada como: “La mejor defensa del país”, en ese año.

·         Obtuvo la “Distinción Especial” como parte del proceso de Premios Nacionales a los Investigadores Destacados del País. Otorgado por el Ministerio de Educación Superior.

·         Autora de Programas Nacionales para la Enseñanza de la Redacción y la Composición en las carreras universitarias de Filosofía y Licenciatura en Lengua y Literatura.

·         Presidenta del tribunal evaluador para el otorgamiento de Categorías Docentes a Profesores Universitarios.

·         En la esfera Posgraduada tanto Nacional como Internacional ha desarrollado múltiples temáticas como:

·         Teoría y Diseño Curricular.

·         Modelos de Enseñanza-Aprendizaje.

·         Formación de Competencias Profesionales y Laborales.

·         La Formación del Profesorado ante los Retos del Siglo XXI.

·         Aprender a Aprender.

·         Modelos Educativos.

·         Enfoque Comunicativo en la Enseñanza.

·         Ha publicado varios textos y más de treinta artículos en revistas nacionales e internacionales.

·          Coordinadora del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación que se desarrolla en la Universidad Central de las Villas, Cuba.

·         Integra el Claustro de Profesores que Desarrollan Programas de Doctorado en Ciencias de la Educación por parte de la Universidad de Oviedo y la Girona en España.

·         Integra la Asociación Nacional para la Formación del profesorado Universitario en España y fungió como Vicepresidente en la Región Central de la Asociación de Educadores Latinoamericanos.

·         Ha colaborado con varias Escuelas del Instituto Nacional de México y con la Secretaria de Educación Pública de México a nivel Nacional y en diversos estados.

·         Ha recibido por sus aportes investigativos y académicos varias condecoraciones dentro de las que se destacan:

                             

-Medalla “Benito Juárez”, otorgada por la Universidad de Juárez del Estado de Durango en México y la distinción por la Educación Cubana, otorgada por la República de Cuba.

La conferencia  que nos presenta la doctora Magalys  tiene como objetivo  entender la alternativa  de  formación en competencias   partiendo de 5 elementos  aclarando dudas acerca de dónde vienen  ¿Qué son?  ¿Cómo se identifican? De qué forma podemos implementarlas y  como evaluaras y de esta forma clarificar  y poder llegar a lograr el cambio educativo tan esperado

La  Alternativa  de formación de competencias  a partir del modelo de desarrollo existente, busca referentes que permiten que  alumnos y  docentes sepan hacia donde van a través de un producto integrador,   buscando una dirección que les permita  entender las ideas nuevas y que de esta forma se logre dar un cambio educativo. Para que se puedan lograr estos cambios según la autora hay que partir de identificar los elementos fundamentales  de la alternativa de formación de competencias  a través de la teoría del conocimiento  y el proceso de comprensión ya que cualquier cambio parte de cómo está organizado, de qué forma se moderniza y como nos retroalimentamos para resolverlo,  desarrollarlo y  así lograr una mejora continua.

Sobre el origen de las competencias nos menciona que están centradas en 2 tendencias filosóficas siendo 1 la analítica enfocada en el interior de la gente, su mente y corazón y la otra la social y moral dirigida en el bien común , Aristóteles hablo de potencia , que el individuo tiene y se manifiesta en el acto.  Chomsky plantea que no siempre se necesita un conocimiento explicito para hacer algo, ya que este es de manera universal y se va congeniando con el tiempo.

Las capacidades son el eje de la formación los seres humanos,  contamos con 3 competencias básicas a partir de estas

1.       Cognitiva

2.       Afectiva

3.       Procedimental

Este enfoque está centrado en  aplicar los conocimientos en la vida y de forma contextualizada y así resolver cualquier situación que se presente.

Las competencias las define complejas y dinámicas incluyen el uso  dominio , aplicación y desempeño  , mencionados como  el  dominio está asociado a las capacidades  vistas en el aprendizaje , es dinámica por que pueden ser empleadas en distintas materias o disciplinas y verse de forma transversal unas con otras incluyendo  las  actitudes  y lo afectivo emocional

La autora describe La formación basada en competencias  como generadores de capacidades que  permiten la adaptación al cambio, para solucionar problemas cada vez más complejos.

Se identifican a través de 3 procesos: 

 1.- es el proceso curricular que forman parte del perfil de egreso

 2.- el desarrollo

3.-  la gestión  a partir de cómo se prepara el docente  partiendo de la apertura, el desarrollo y el cierre

Para concluir Magalys nos menciona que para poder conocer  el grado de conocimiento de una competencia implica enfrentarse a situaciones reales y que cada individuo tendrá un grado de eficiencia debido a su contexto  y su aplicación en cuanto a la ejemplificación, relación y uso que se  le dé.

La conferencia te permite esclarecer las confusiones en cuanto  a lo que son las competencias su enfoque y así poder estar informados  y con las bases filosóficas que nos permitan  llegar a lograr un verdadero cambio en nuestra practica educativa, teniendo siempre apertura y disposición

FICHA ANALÍTICA

Nombre de quien Elabora: Adriana Pérez Martínez

Fecha: Viernes 15 de Noviembre

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Título: Editorial: Año de Edición: Colección: País: URL:	Autor (es): Carlos Alberto Castillo Mendoza, Eduardo Terrén Lalana Título: De la cualificación a la Competencia elementos para una reconstrucción epistemológica Título de la revista: Año: 1994 Núm.: Vol.: Págs:17 País: España URL:
Síntesis argumental: La lectura nos abarca sobre el actual cambio social el cual nos lleva a una necesidad de redefinir la actividad laboral.   Y que conlleva a una transformación objetiva como a los nuevos procesos de restructuración social. El primer apartado se centra en definir  cualificación y sus usos educativos, en el segundo apartado nos aborda sobre la crisis del paradigma  en donde ya no hay  una verdadera cualificación. En sus ultimo capitulo  menciona   el reajuste de cualificación a la competencia, buscando  no solo desempeñar bien su puesto si no que logre ser  una persona competente en su ámbito laboral.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: Cualificación, paradigma, - relación educativa (RE), actividad laboral, mercado, habilidades. B)  Descripción del documento: El documento nos habla sobre cómo ha ido evolucionando el ámbito laboral mostrándonos un análisis crítico del paradigma de la relación educativa y el mundo capitalista. C) Tesis central o el planteamiento principal: El desarrollo del capitalismo configuro un sistema educativo basando en una determinación objetiva de cualificación exigida por el mundo de la producción.   Situándose en un ambiente laboral haciendo hincapié en que los trabadores sean competentes y sepan enfrentar y solucionar de manera correcta cualquier situación que se les presente. Sabiendo Tomar decisiones. D) Elementos de la demostración o sustentación: La cualificación es entendida como un capital humano característico del factor trabajo, cuyo valor se mide por su productividad y se traduce directamente en el salario. Retomando Los diversos fenómenos y acontecimientos de los paradigmas los cuales se vieron obligados a introducir  nuevas variables, redefiniendo el marco de formación- empleo, cuestionado tres condiciones claves del paradigma clásico de la economía de la educación La creencia en la planificación macro educativa  basada en la previsión de la mano de obra futura como instrumento del desarrollo económico La creencia en la rentabilidad del análisis- coste-beneficios basado en una relación directa entre educación y productividad La creencia en que la progresiva mecanización y racionalización del trabajo conlleva un progresivo aumento de las cualificaciones. E)  Metodología de la exposición: Explicativo

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance   y  G) Juicio crítico: El contenido de la lectura me pareció muy interesante ya que nos muestra la importancia de invertir en el capital humano, mencionando que  las cualidades que posee un trabajador  ya no son suficientes para realizar una medición objetiva, y  que se necesita  de todo un proceso  que permita distinguir la cualificación y la especialización. Y de esa manera que desempeñen su trabajo de la mejor manera y que así estén listos ante cualquier situación que se les presente. Convirtiéndose en personas cada vez más preparadas y por lo tanto más competentes en su ámbito en el que se desarrollan.

FICHA ANALÍTICA

Nombre de quien Elabora: Adriana Pérez Martínez

Fecha: Viernes 15 de Noviembre

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Dr. Ph JONNAERT. Título: Competencias y socioconstructivismo. Nuevas referencias para los programas de estudios Editorial: Año de Edición: 2001 Colección: País: Canadá URL:	Autor (es):  Título: Título de la revista: Año: 1994 Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: El texto nos muestra de forma general acerca de los nuevos programas de estudios en Quebec  y como han adoptados referencias que actualmente  los alejan de las perspectivas curriculares tradicionales. Y como el sociocontructivismo y competencia no son incompatibles, mostrando los lazos que pueden establecerse entre estos dos conceptos. Nos describe la  paradoja de un programa de estudios cuando es pluriparadigmatico.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: socioconstructivismo, competencia, transferencia, adaptación. Paradigma. B)  Descripción del documento: El texto desarrolla una temática sobre el  uso del socioconstructivismo y su vinculación con las competencias. hace referencia del manejo de programas educativos y su incongruencia por el uso e implementación de paradigmas de construcción del conocimiento , Muestra los conceptos de constructivismo y de competencia  y de qué forma están vinculados. C) Tesis central o el planteamiento principal: El socioconstructivismo y las competencias no son ajenas,  van de la mano, ya que tienen vínculos que deben formar competencias. Logrando  perspectivas enriquecedoras para los  alumnos. Permitiéndolos inscribir los aprendizajes en situaciones particulares, tomando sus  anteriores aprendizajes exitosos   y plasmarlos en nuevas situaciones. D) Elementos de la demostración o sustentación: El autor  expone el tema proporcionándonos   información variada y ordenada  ayudándose de  conceptos de diversos autores brindando ejemplos Se basa en el análisis de los programas de estudio de Quebec, Belgica francófona y en otras regiones del mundo. Haciendo referencia del uso de paradigmas y la adquisición del conocimiento Emplea una analogía del socioconstructivismo a las competencias E)  Metodología de la exposición: Demostrativa y explicativa

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance   y  G) Juicio crítico: Me pareció muy interesante el contenido de esta investigación,  ya que  me  permitió Rescatar la congruencia con  el modelo institucional y crear e identificar estrategias  necesarias, partiendo del contexto o situación, esperando un mayor  aprendizaje de mis alumnos definiendo siempre situaciones en las cuales los alumnos construyan conocimientos y desarrollen habilidades.

Trabajo Final 

WEBQUEST

https://sites.google.com/site/preescolarpm/

 

CAMPO FORMATIVO: lenguaje y Comunicación

ASPECTO: lenguaje oral y escrito

COMPETENCIA:  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

§  Utiliza textos diversos  en actividades guiadas o por iniciativa propia e identifica para que sirven

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• ·         Escucha la narración de anécdotas cuentos, relatos; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza
• ·         Narra anécdotas, cuentos, relatos siguiendo la secuencia de sucesos
• ·         Crea, colectivamente, cuentos, rimas
• ·         Participa en actos de lectura en voz alta
• ·         Comenta con otras personas el contenido de los textos que ha escuchado, refiriéndose a actitudes de los personajes, formas de solucionar algún problema, o lo que le gustaría cambiar de la historia.
• ·         Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de información que  contienen partiendo de lo que ve y supone.
• ·         Identifica las partes que conforma un libro

TIEMPO: 2 SEMANAS

RECURSOS:  rotafolios, libros (rincón de lectura), teatrino, guiñoles, revistas, periódicos, recetas de cocina 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

v  

Se les mostraran diferentes portadores de texto. Por equipos tendrán que observar cada uno, después se les cuestionara acerca de cuál creen  que sea su uso, ¿con que material están elaborados? ¿Qué tamaño tienen? ¿si cuenta con imágenes o letras? ¿En donde y quien lo utiliza?

v  Se les explicara cada uno de los portadores de texto así como su finalidad.

v  veremos las partes que conforma un libro

v  los papas realizaran un libro acerca  de la historia de  vida de sus hijos, con material variado  y retomando las  partes con las que se conforma un libro.

v  Se realizaran preguntas  a los niños para valorar sus  conocimientos previos en relación a lo que saben del cuento. Con ayuda de los siguientes preguntas

¿Qué es un cuento?

¿Cómo harían un cuento?

¿Qué personajes les gustaría?

¿Qué historias?

¿Cuáles cuentos saben?

v  Crearemos una definición con lo aportado por el grupo.

v  Realizaremos un cuento con la colaboración de todos los niños

Ø  En un caja colocaremos diferentes objetos

Ø  Los niños se sentaran en circulo

Ø  Participaran sacando un objeto de la bolsa y tendrá que inventar una parte de la historia, el alumno que siga tendrá que continuar con la historia y así sucesivamente.

Ø  La historia se ira escribiendo en un rotafolio, para que una vez terminada, se le dará lectura y los niños decidirán si habrá algo que modificar, agregar o quitar de la misma.

Ø  Cada uno realizara un dibujo del cuento.

v  presentar  1 cuento acerca de valores , participando madres de familia

      Objetivos del cuento: “Fomentar y promover habilidades sociales en los niños”                              Valores que se van a  promover: respeto, honestidad y la amistad

Personajes:

1.       Conejo: Promueve Amistad

2.       Mapache: Fomenta la Honestidad

3.       Pájaro amarillo: Promueve el Respeto

4.       Bruja: Se le enseña a tener amigos.

5.       Abuelita: Narradora  

Características de cada personaje:

·         Bruja es un personaje que al inicio de la obra agrede a los animalitos, los ofende, no sabe cómo tratarlos para acercarse a ellos.

·         Pajarito es el personaje que promueve el respeto como forma de acercarse a alguien para entablar una amistad.

·         Conejo es el personaje que enseña a que para calamar la soledad se debe de hacer amigos.

·         Mapache promueve el valor de la honestidad como punto de partida para lograr y reconocer las propias emociones y necesidades cuando un niño o niña quiere lograr tener amigos.

v  ESTAN O NO ESTAN

-          Leerles un cuento a los niños “ su cuento favorito”

-          Se escribirá en el pizarrón un lista de personas y cosas que existen en el cuento y otras que no ,

-          Para después cuestionarlos acerca si ese persona u objeto estaba o no estaba dentro del cuento.

v  “PRESTAMO DE LIBROS”

-Por equipos les tocara escoger y llevarse un cuento a casa para,  manipularlo, examinarlo, observarlo, contárselo a algún familiar y que se los lean a ellos

Cada que se llevan un cuento, llenaran una ficha de registro, el cual tendrá que escribir su nombre, nombre del cuento que llevan a casa y fecha.

 

v  “ESTE PÁRRAFO QUIEN LO DIJO”   

-se sentaran los niños en el centro del salón

-Se leerá un cuento

-Al terminar se dirá una frase que hay dicho algún personaje

-Los niños tendrán que adivinar qué personaje fue el que lo dijo.

v  ANECDOTARIO

-Cada niño se llevara a casa una hoja, en familia recordaran un paseo, algún viaje, vacaciones etc.

 -Papa o mama escribirá lo que el niño le vaya narrando y recuerde ese viaje, el niño (a) hará un dibujo referente a lo que relato.

-Al día siguiente el niño pasara a mostrar y comentar su anécdota.