Filosofia Educativa

FILOSOFIA EDUCATIVA

Mi nombre es Adriana Pérez Martínez  soy maestra de nivel  Preescolar. El hablar de educación es un proceso en el que una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos, hábitos y conductas y así lograr un proceso de socialización para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo,  implica  una concientización conductual y cultural.

Desde un  enfoque Humanista la Educación  en el proceso enseñanza – aprendizaje,  tiene como base la  relación maestro- alumno, donde a través del diálogo se genera  este  proceso, donde el maestro es un mediador o facilitador , el maestro permite que el alumno se apropie de los conocimientos cuando participa  y se involucra activamente dentro de ella, superando la simple repetición de los conceptos y logrando que los alumno los relacionen con su vida diaria y al mismo tiempo  les permite crecer como personas y ser cada vez más autónomos

Como docentes debemos generar dentro de nuestras clases un clima favorable y armónico, que permitirá favorecer el aprendizaje de nuestros   alumnos. Siendo este uno de los principales retos, debemos de  partir de  los intereses de nuestros alumnos, y diseñar diversas estrategias que sean retadoras, novedosas y significantes para ellos.

Hoy en día el papel de los docentes  no es tanto "enseñar" (explicar-examinar)  conocimientos que  tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles si no de  ayudar a nuestros  estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma, promover su desarrollo cognitivo y personal mediante  actividades  críticas y aplicativas, donde se  les exija un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva.

La principal encomienda que tenemos como  maestros  es enseñar y lograr que  nuestros  alumnos asimilen y comprendan lo que se les está enseñando, pero, ¿Qué que es realmente lo que estamos enseñando  El enfoque social, humanista e interdisciplinario de nuestra profesión nos exige brindar a nuestros alumnos una formación integral, proveerlos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (Plan de estudios 2011) para que puedan desenvolverse adecuadamente en  su medio donde se desenvuelven la sociedad, debemos de partir de la diversidad de nuestros estudiantes así como del contexto donde nos desenvolvemos, debemos aprovechar los diversos recursos que tengamos a nuestra disposición para así  poder adecuar nuestra acción docente,  apoyándonos entre  colegas, trabajando en colaboración siempre teniendo una actitud investigadora y compartiendo recursos que sean útiles y que  nos hayan o no funcionado siempre observando y reflexionando sobre nuestra propia acción didáctica para así buscar distintas estrategias acordes con nuestras circunstancias.

El papel del maestro es el de un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de nosotros es  un compromiso con nuestra  superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere.

 

TRABAJO FINAL - ESTRATEGIAS PREESCOLAR

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

DISEÑO DE CURSOS BASADO EN COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL

ESTRATEGIAS

FECHA DE ENTREGA: VIERNES 25 DE ABRIL DEL 2014

DIRECCIÓN:

MTRA. ANA MARÍA OROZCO SANTAMARÍA

ELABORACIÓN:

YELSIDE PÉREZ URIBE

MARÍA DEL PILAR TELLO MUÑOZ

ANAHÍ LEGASPI PEREZ

ADRIANA PÉREZ MARTÍNEZ

ESTRATEGIA 1

Campo Formativo: Desarrollo personal y social

Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Estrategia: 1,2,3 Magic

Consigna: Lograr que los niños dejen  alguna conducta no aceptada y lograr que la cambien por otra que sí lo sea a través de una estrategia en la que no es necesario levantar la voz ni sermonear a los niños. PROCEDIMIENTO: Es importante aclarar que antes de empezar con éste o cualquier método de disciplina, es importante explicarle al niño.  Se le explicara que se comenzará a hacer algo nuevo para que no se tenga que levantar la voz  en el momento que tengan una conducta no aceptada y que se llama 123 magia. Se le explica que cada  vez que el comience a hacer algo que no se deba comenzará a contar.  Que tendrá 3 oportunidades para dejarlo de hacer.  Si al contar 3 no ha hecho caso, se tendrá que ir  a Tiempo Fuera en un lugar específico del salón y no te haremos caso por un rato. Hay que asegurar que todos los niños del salón escuchen lo que se les dice. El tiempo que estará en “tiempo fuera” es un minuto por año de edad y luego puede integrarse a la actividad.  En ese momento no habrá disculpas, ni sermones. No se le dirá nada. Si comienza a comportarse nuevamente “mal”  se iniciara la cuenta nuevamente, Quizás  se llegue a “tres” de nuevo y otra vez tendrá que ir a tiempo fuera. Si el niño agrede a un compañero o a la maestra físicamente, se le dirá directamente van 3  y estás en tiempo fuera. Las ventajas de esta estrategia son:  No es necesario dar una explicación ante cada situación que se presenta.  Los niños saben claramente que cuando se dice 3 están en tiempo fuera sin importar lo que discutan o traten de negociar. La consecuencia es corta  lo que permite al niño darse cuenta de lo que hizo sin estar mucho tiempo sin actividad. EVALUACIÓN: Esta estrategia dará resultado siempre y cuando los niños hayan comprendido perfectamente que pasará al momento de que la cuenta llegue a 3.  Esta estrategia esta diseñada para que los alumnos mientras estén en tiempo fuera reflexionen sobre si la actitud o conducta que tuvo fué la correcta. La forma de evaluar  es mediante la observación y se puede ir registrando el avance  en diferentes instrumentos como: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo o una escala de actitud, según sea el objetivo a seguir por parte de la maestra.

ESTRATEGIA 2

Campo Formativo: Desarrollo personal y social

Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia:

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

Estrategia: Las cunitas

Consigna: “Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando éramos pequeñitos, así cada uno, con la ayuda de los papás vamos a pasar un buen rato”. Los papás arrullan a su hijo y les platican anécdotas de cuando era más pequeños y ayudan a mecer a aquellos que no cuentan con sus padres en ese momento. Esta estrategia puede ser utilizada cuando en el aula se presentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismo desafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores.  En esta estrategia se requiere la participación de los padres de familia. Objetivos: ☺   Que los niños reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable de arrullos relajantes por parte de sus compañeros, estando a lado de la mamá o el papá de cada uno de ellos. ☺ Que los niños, en especial aquéllas que son rechazados por su “conducta”, demuestran que son capaces de ofrecer y recibir afecto. ☺  Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del niño que está en la “cunita” y para reforzar lo afectivo su mamá o papá estará presente meciéndolo. Materiales: ☺   Una toalla o lienzo grande y resistente que servirá como hamaca o cunita. ☺   Disco con música suave, (arrullos, clásica, balada infantil, etc). ☺   Grabadora o estéreo. Procedimiento: ☺   Los niños forman  un círculo tomados de la mano con sus  papás al lado, para recibir  las instrucciones. ☺       Formarán equipos de tres, dos padres de familia y un niño. ☺   Cada equipo tendrá una toalla o lienzo para hacer la cunita, los adultos sostendrán la cunita con cuidado. ☺   La maestra pondrá la música durante 1 min. y durante ese minuto los padres de familia mecerán al pequeño. ☺  Así mismo durante ese tiempo los niños que no están en la cunita, saludarán, acariciaran o mostrarán afecto a los que sí están en ella, los padres de familia también pueden hacer lo mismo incluso cantar canciones de cuna. ☺  La idea es que aquel pequeño especialmente rechazado, estresado, y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado y querido y pueda sentirse apegado a sus padres, a la docente y al grupo. ☺        Los niños se relajaran un momento y no iniciarán hostilidades por un rato. ☺   El docente debe ser un  motivador  para este tipo de actividades, promover los valores y las actitudes de aceptación y cortar todo brote de agresión, burla o intolerancia. Evaluación: El ejercicio se evaluará a través de preguntas orientadoras por escrito a los padres de familia así como su opinión sobre la estrategia y el registro de observaciones que haga el docente, respecto a los niños con conductas agresivas, y con la opinión verbal de los pequeños. (Frola, 2011)

ESTRATEGIA 3

Campo Formativo: Desarrollo personal y social

Aspecto: Relaciones interpersonales

Competencia:

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

Estrategia: EL círculo Mágico

Objetivos: Generar alternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendo actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad El círculo mágico tiene 4 reglas de oro, 4 fases, 5 propósitos específicos, 5 consignas a desarrollar en un tiempo que oscila entre los 30 y 50 min. Materiales: El material que se utiliza para esta actividad son sillas o un círculo dibujado en el piso donde puedan colocarse todos    Procedimiento: Todos los alumnos junto con la maestra deberán sentarse en el círculo para poder escuchar los comentarios de los compañeros, la maestra deberá repasar las reglas antes de empezar a hacer otra cosa. Reglas de oro: 1.- Se buscarán varias soluciones para resolver la situación planteada, estas serán propuestas por los niños, se pondrán en marcha una por una lo más pronto posible 2.- Todos pueden expresar lo que piensan, lo que sienten, tendrán el respeto de todos y nadie se burlara de las ideas   de los demás por diferentes que parezcan 3.- Si una propuesta no da resultado se pondrá en práctica otra de las que anotaron durante la sesión 4.- El niño o los niños en cuestión no están presente durante el CM ETAPAS DE CÍRCULO MÁGICO Etapa 1 :  De  catarsis Propósito de la fase: La expresión catártica del estrés, ansiedad, enojo, miedo, ira etc. Que les está generando la interacción hostil o agresiva con algún compañero EL PASO A PASO: -     Los niños serán convocado para “jugar” el círculo mágico, para buscar una solución al conflicto que a  todos les interesa, -    se les indicara que platiquen sus experiencias y situaciones a manera de lluvia de idea,  de forma ordenada, levantando la mano. - Se les motiva a expresar lo que les está haciendo algún compañero. -   Se tomara nota de algunas expresiones de los niños sobre lo que les hacen, para después utilizarlas en la etapa de des-sensibilización CONSIGNA: Expresaremos  aquellas cosas que no nos gustan de algún niño, lo que no es adecuado de su comportamiento y lo que les ha hecho en alguna ocasión ETAPA 2: de Hipótesis Propósito de la fase: que el grupo haga el cuestionamiento, el análisis y establezca algunas hipótesis del por qué se comportan de esa manera. EL PASO A PASO Se anotará y se leerá lo que ellos piensan sobre lo que le sucede al compañero. CONSIGNA: Los niños pensaran lo que ellos creen que le esté pasando al compañero, ¿por qué motivo se está comportando de esa manera? ¿A qué se deberá? La educadora irá guiando las hipótesis hacía que el compañero siempre no es así, haciéndolos reflexionar de que debe de haber una causa para que se comporte de esa manera. ETAPA 3: De des-sensibilización propósito de la fase: Constatar y aceptar que las conductas indeseables que tanto les molestan de su compañero, son muy parecidas a las que “todos” en algún momento presentamos. Recordar alguna anécdota donde ellos han presentado conductas así. EL  PASO A PASO                                      Se debe motivar y animar a los niños  a platicar con toda confianza, alguna anécdota o situación en casa o en cualquier otro lado, donde ellos presentaron conductas parecidas o más graves a las de sus compañero. CONSIGNA:  Que platiquen alguna ocasión que recuerden, donde ustedes también hicieron alguna grosería, berrinche o le pegaron a quien o les paso algo parecido a lo que han comentado que hace sus compañero.  debemos orientar hacia la reflexión en  los niños haciéndolos ver que sus compañero no es tan diferente a ellos. ETAPA 4 DE PROPUESTAS      PROPÓSITO DE LA FASE: dejar establecido que el compañero es parte del grupo aun con sus características y que hay veces que somos iguales ante estos excesos conductuales, se debe trabajar en equipo proponiendo soluciones     CONSIGNA: pensaran en soluciones para que su compañero no se sienta extraño, ajeno y que es un niño rechazado  y no continúe con esas conductas, se les cuestionara ¿Qué se les ocurre?    Se  tomará nota de las propuestas de los niños.     ETAPA 5 CIERRE Se empezará desde el día siguiente con las propuestas cooperando entre todos   PROPÓSITO DE LA FASE: el círculo mágico se cierra después de seguir cada paso así como los objetivos de cada etapa.     CONSIGNA: el círculo mágico se va a cerrar ya, recordaremos todo lo que se hizo,  encontramos varias posibles soluciones para nuestro conflicto, iniciaremos mañana con la propuesta de ___________.  FORMATO DE REGISTRO Y SECUENCIA DE LAS CONSIGNAS Evaluación:  La evaluación de esta estrategia se hará a través de un registro de observaciones ya sea en un registro anecdótico poniendo los sucesos más relevantes o por medio de el registro en el diario de campo poniendo los aspectos generales de los que se habló en el círculo mágico. Del mismo modo deberá hacerse un registro sobre cómo se encuentran los niños antes de realizar el círculo mágico y los avances que se obtienen cuando ya se realizo.

MAESTRA: Ana María Orozco Santa María

ALUMNA: Adriana Pérez Martínez

ARTICULO: LA COMPETENCIA DOCENTE Y LOS TRAYECTOS FORMATIVO

AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES ESPECÍFICAS

Es fundamental como docentes que  seamos capaces de diseñar situaciones de aprendizaje  acordes con las necesidades de  nuestros alumnos, partiendo de sus conocimientos previos y de su contexto, movilizando de manera integral sus recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales para con ello realizar con mayor dominio las actividades que demandan las múltiples necesidades que se les presentan.

Ser un maestro  competente requiere de todo un proceso formativo que impacte en el nivel de creencias debemos de  partir  de modificar lo que se cree en cuanto a la educación. No es cuestión solo de   tener una buena intención o  voluntad  debemos empezar con un trayecto formativo  para así identificar  las áreas de mejora permitiendo  la movilización de saberes hacia nuestra práctica docente acorde a los requerimientos sobre este enfoque.

Es primordial tener un dominio pleno del aspecto teórico de los planes y programas vigentes,  estableciendo   líneas de congruencia entre los propósitos perseguidos, las acciones realizadas y  los productos obtenidos. Debemos  contar con un conocimiento integral de nuestros educandos, conocer sus circunstancias contextuales de cada uno de ellos  para así poder diseñar situaciones de aprendizaje que realmente sean significativas para  ellos.  Debemos de poseer un dominio de los contenidos y de su función en el enfoque por competencias  para así poner en práctica la metodológica más adecuada  para su enseñanza y evaluación.

Como docentes  se diseñan situaciones didácticas para fortalecer los aprendizajes de los niños basándonos en la diversidad y el contexto donde nos desenvolvemos, es por ello que debemos  propiciar un clima de confianza con nuestros alumnos así como con los padres de familia para contar con más elementos que nos permitan realizar una planificación acorde a sus necesidades. Haciendo uso de todas las herramientas de evaluación que nos permiten contar con más evidencias para registrar el desempeño de nuestros alumnos.   Dentro de mi aula se  desarrolla el trabajo colaborativo para que de esta forma se involucren  con sus compañeros fomentando valores,  como el respeto, tolerancia, amistad, cooperación entre otros.

Es esencial involucrar a los alumnos en su propio aprendizaje ya que de esta forma se logra que estén más interesados  y motivados en su quehacer educativo. El apoyo por parte de los padres de familia en la educación básica es  primordial ya que el aprendizaje de los educándonos van entrelazados con la participación, compromiso y responsabilidad  hacia sus hijos.

Considero que como docentes debemos aprovechar al máximo las nuevas tecnologías, explotarlas  e implementarlas en nuestro quehacer docente, así como hacer uso de todos los recursos didácticos y materiales que hay disponibles en el centro de trabajo, esto nos ayudara a generar el interés y la motivación de los alumnos por aprender, además de que ese aprendizaje será verdaderamente significativo.

Otro punto importante es también el trabajo colaborativo como maestros de Educación básica, la retroalimentación como compañeros y colegas de trabajo para compartir experiencias que nos puedan ayudar a mejorar nuestro quehacer como docentes.

COMPETENCIA ACADAEMICA

La competencia académica implica que como docentes debemos de tener dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en los ámbitos que tienen que ver con nuestro campo de ejercicio profesional  debemos de contar con:

·         

• Conocimiento del plan de estudios y de los rasgos del perfil de egreso del nivel o modalidad donde desempeña su labor
• Dominio de los campos o áreas curriculares como parte del plan de estudios de nuestro nivel o modalidad así como  de la fundamentación pedagógica
• Diseño y uso pertinente e interpretación de las formas de evaluación, tanto de tipo cualitativo como cuantitativo, permitiendo establecer un control sobre el grado de avance en los procesos , orientar la toma de decisiones oportunas y pertinentes para cada situación
•  Tener los conocimientos suficientes de la pedagogía constructivista y de otros enfoques pedagógicos de la educacion
• Interiorizar en la normatividad institucional vigentes
• Gestionar rutas de formación continua y actualización en base a nuestras necesidades

COMPETENICA ORGANIZATIVA

Dominio de los conocimientos, habilidades, y actitudes para la planeación de situaciones de aprendizaje  considerando el manejo adecuado del tiempo, los recursos y demás elementos involucrados en la elección de acciones encaminadas a que nuestros estudiantes prendan.

Aspectos a considerar para desarrollar esta competencia:

·        

            Sistematización de actividades

            Participación colaborativa en la planeación de los proyectos institucionales

·                    Planeación pertinente

·                   Optimización de tiempos y recursos

·                   Manejo de una agenda y otras formas de organización de tiempo y espacios

·                   Planeación de visitas guiadas y participaciones interescolares

COMPETENICA COMUNICATIVA

El desarrollo de esta competencia es fundamental en la profesión del educador, ya que mediante este recurso, se establecen relaciones asertivas entre los docentes y los alumnos, así como de los mimos educandos entre sí.

La competencia comunicativa permite la mediación en los conflictos buscando una posible solución, así como la expresión libre de ideas, de manera de que los alumnos desarrollen a su vez sus propias competencias.

Algunos aspectos que debemos de considerar para construir  esta competencia son:

·     

    -Establecer vías suficientes y diversas para que se dé la comunicaron  asertiva en el grupo escolar, maestro- alumno o alumnos entre sí.

· -Considerar que hay diversos códigos de expresión que favorecen  la comunicación, considerando las características de cada grupo escolar.

· -Medir conflictos a través de la comunicación asertiva , el docente deberá ser la figura de -conciliar frente al conflicto,  por medio de la observación de las reglas convencionales que rigen la convivencia cotidiana, en la institución en general y en su grupo en particular

·     -Retroalimentar la información para asegurarse que los destinatarios de las indicaciones dadas por el docente han sido captadas e interpretadas por los alumnos en el mismos sentido y con el mismo significado que se quiso comunicar

·    - Promover el flujo de información, para que los alumnos  desarrollen sus propios criterios a partir de la selección, análisis y procesamiento de las ideas a través de distintos medios

·         -Enriquecer las competencias comunicativas de los alumnos.

COMPETENCIA INTEGRADORA

Consiste en tener dominio pleno de los componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten trabajar con criterios incluyentes hacia la diversidad reconocimiento y aceptando las diferencias y trabajar con ética y profesionalismo. Integrando a cualquier persona independientemente de sus condiciones físicas, sociales, económicas o culturales.

El desarrollo de esta competencia implica:

·         -Integrar al grupo y a la comunidad escolar a los niños con barreras de aprendizaje

·         -Tener la capacidad para diseñar y poner en práctica las adecuaciones curriculares

·         -Atender todas las necesidades del aula, poniendo en práctica el principio de equidad

·         -Desarrollar practicas docentes incluyentes

·  -Atender los principios de acceso, permanencia, apego escolar y corresponsabilidad establecidas

La construcción y apropiación de todas estas competencias resulta hoy en día un reto fundamental en nuestro quehacer docente. El cual debemos de afrontarlo, contando con diversas herramientas que te permitan estar mayor preparado ante cualquier situación que se nos presente. No dejando a un lado el estar actualizado, para así tener las bases para poder desempeñarnos de la mejor manera en nuestro que hacer docente.